Читаем Педагогика полностью

Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной и абсолютно понятной (как и просто необходимой!). Результаты психологических исследований позволяют педагогам организовать процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: дидактика, например, опирается на теорию познавательных процессов; теория воспитания базируется на психологии личности и т. д. Интеграция наук, кстати, привела к возникновению пограничных отраслей: педагогической психологии и психопедагогики.

Педагогика – всегда развивающаяся наука, не стоящая на месте, не закрытая для инноваций, принимающая критику и нововведения…

– педагогика как отрасль гуманитарного знания входит в общекультурный контекст современной жизни. Определить ее в таком аспекте можно как педагогическую культуру человека.

Итак, попробуем теперь обратиться к многочисленным определениям нашей науки.

Большая советская энциклопедия:

Педагогика (греч. paidagogike), наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения[2].

Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона:

Педагогика, греч., наука о воспитании и обучении. У древних греков в основу воспитания было положено гармоническое развитие души и тела (Пифагор, Сократ, Платон, Аристотель); у римлян стало преобладать риторическое направление[3].

Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля:

Педагогика, ж., греч., наука о воспитании и обучении детей, молодежи. Педагогический институт, образующий учителей. Педагог, человек, посвятивший себя этому предмету[4].

Толковый словарь иноязычных слов:

Педагогика, и, мн. нет, ж. (нем. Padagogik < греч. paidagogike). Наука о воспитании и обучении. Педагогический – относящийся к педагогике. Педагогичный – соответствующий требованиям педагогики[5].

Как видим, определения близки, но, видимо, не совсем позволяют понять целостную фундаментальную основу функционирования педагогической практики – содержание ее составляет совокупность самых различных (порой даже совсем фрагментарных) представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

Отсюда: будем считать нашим основным подходом тот, согласно которому педагогика – самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

В 1922 году А.С. Макаренко[6] – замечательный педагог-практик – сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является педагогический факт (явление)[7]. При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, педагогика как наука о человеке изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию личности. Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это уже объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с развитием человека. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования, а оно, в свою очередь, и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. Педагогика исследует совсем особый вид деятельности. Эта деятельность – четко целенаправленная, потому что педагог/воспитатель/учитель/наставник не могут не ставить перед собой определенную цель: научить тому-то, воспитать такие-то качества личности (гуманность, нравственность, самостоятельность, способность к творчеству и т. д.) – если посмотреть более широко, можно сказать, что это – деятельность по выполнению извечно существующей функции человеческого общества: передавать новым поколениям ранее накопленный социальный опыт. Иногда употребляют словосочетание «трансляция культуры». На этом основании и можно определить педагогику как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества. Этот вид деятельности, направленный на усвоение личностью социального опыта и ее собственное развитие, и есть выявленный объект педагогической науки.