Пособие предназначено учителям, работающим по учебнику Г. М. Грехнёвой, К. Е. Кореповой «Литературное чтение. 1 класс». Учебник…
Клара Евгеньевна Корепова , Галина Михайловна Грехнёва
Учебники и пособия / Школьные учебники и пособия, рефераты, шпаргалки 18+Изучение текста как произведения словесного искусства невозможно без изучения его
Курс «Литературное чтение» обеспечивается одноименными учебниками для всех лет обучения в начальной школе. Текстовый материал в каждом из них расположен по одному принципу – на основе жанрового и тематического единства. Учебники содержат: а) художественные тексты (фольклорные и литературные); б) вопросы и задания к каждому тексту; в) учебные статьи.
Хотя в учебниках для разных лет обучения сохраняются одни и те же тематико-жанровые разделы, но, естественно, каждый следующий год вносит нюансы в подходе к текстам. Например, сказка изучается во всех классах. Но в 1 классе дается
С точки зрения методической учебники последовательно ориентированы на
Установка на развивающее обучение нашла отражение в вопросах и заданиях к тексту. Они носят проблемный и обучающий характер: ответ на вопрос и выполнение заданий предполагают активную мыслительную деятельность ученика.
В системе вопросов и заданий есть такие, которые ориентированы специально на развитие логического мышления:
1. Доказать какое-либо положение, аргументируя свой ответ. Чтобы выполнить это задание, ученик должен построить логическое рассуждение, подобрать аргументы, доказательства. Это задание логическое, но оно, конечно, связано с анализом текста, поскольку в качестве аргументов, доводов учащиеся должны использовать содержание или формальные признаки текста. Вот примеры подобных вопросов-заданий: «Докажи содержанием рассказа, что Маруся очень хочет учиться в школе» (Е. Л. Шварц «Как Маруся первый раз пришла в школу») – 1 класс; «Почему маленький Мышонок одержал верх над взрослым и большим Лисом?» (В. В. Бианки «Лис и Мышонок») – 2 класс и т. п.
2. Задания, связанные со сравнением. Постоянно ведется сравнение разных сторон текста: сюжетов, построений, героев, речевых выражений, разных значений слова и т. д. «Сравни лису в народных сказках и в сказке В. В. Бианки» – 2 класс; «Сравни выражения «ласточка весною» и «ласточка с весною». Чем они различаются по значению?»; «Что делает журавль в сказке «Лиса и журавль»? Какие из этих действий мог совершить настоящий журавль?» – 2 класс и т. п.
3. Встречается в учебниках такая разновидность анализа, когда логическое задание следует за проблемным вопросом. Ученик в данном случае сначала должен ответить на вопрос, а затем мотивировать свой ответ. Такие задания развивают не только логическое мышление, но и речь. Например: «Эту необычную, удивительную историю (К. Г. Паустовский «Барсучий нос») можно принять за сказку? Почему?»; «Эта песня серьезная или шуточная? Что тебе кажется смешным?» – 2 класс.
В учебниках почти нет вопросов и заданий с общими, неконкретными формулировками. Вопросы поставлены так, чтобы обеспечить ребенку предварительный этап размышления, дать толчок для начала мыслительной деятельности. Для этого в формулировке вопроса или задания сообщается часть информации. Например: «Подтверди примерами, что автор рассказа «Жулька и бабочка» М. М. Пришвин – наблюдательный человек»; «В стихотворении К. И. Чуковского три части. Их можно было бы назвать «Бывальщина», «Небывальщина», «Путаница». Попробуй найти эти части» – 2 класс.
Такого рода задания не только носят развивающий характер, но и реализуют идею сотрудничества учителя с учеником. Учитель задает вопрос, который помогает ученику думать, искать и находить ответ.